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　　本文带你走进香港科技大学教授李泽湘的“实验课堂”，看看他是如何让学生学会创新和应对不确定性的，以及他到底做对了什么，背后又有哪些每个家庭都值得思考和学习的教育智慧。

　　今年早些时候，原西安交大校长、现福耀科技大学校长王树国在一场科技论坛上抛出三连问：

　　他接着说：“我不知道，我没有答案。我唯一得到实践验证的是那些读博士的没有他们做得好。”

　　当科技竞争进入白热化阶段，这个问题终于绕不开了。我们的大学，到底是在培养创新者，还是在消耗他们？

　　很多人的直觉反应都是悲观的，但香港科技大学教授李泽湘，用二十多年时间证明了一件事：创新人才，是可以系统培养的。

　　1979年，他以公派本科生身份赴美，先后在卡内基梅隆大学与加州大学伯克利分校完成学业，之后在麻省理工、纽约大学工作。他亲眼见过硅谷创业浪潮，也亲身参与过美国顶尖高校的实验室如何让技术走向产业。

　　1992年，当香港科技大学抛来橄榄枝时，李泽湘回到中国。他想看看，在中国的大学里，能不能培养出以科技创新引领行业、改变行业的硬科技创业者。

　　今天，大疆、云鲸智能、正浩创新、海柔创新……这些改变行业格局的独角兽背后，都是他的学生。人们叫他“大疆教父”、“造星导师”，但这些标签遮蔽了更重要的东西，李泽湘不是在“造星”，他是在证明一套可复制的方法论。

　　他把学生直接扔进产业一线，从第一天起就让他们动手解决真实的工程问题。鼓励他们去创业，在无数次失败和迭代中，学会如何把一个技术idea变成真正能用、能卖的产品。结果，这些年轻人不仅做出了产品，还做出了改变行业格局的公司。

　　当我们焦虑于孩子的升学择业问题时，李泽湘的探索提醒我们：真正值得关心的问题不是“走哪条路”，而是“如何培养解决真实问题的能力”。这种能力，不分文理，不分行业，是每个孩子都需要的。

　　Indeed调查显示，超过三分之一的美国毕业生认为学位“浪费了钱”。在Z世代中，这个比例飙升到51%，也就是说，每两个人中就有一个后悔的。

　　与此同时，《》最近报道，一批顶尖高校的学生正在辍学投身AI浪潮。继比尔·盖茨、乔布斯、扎克伯格、萨姆·奥特曼之后……这份“辍学者名单”还在变长。

　　香港科技大学教授李泽湘，在教学一线观察了二十多年后，发现问题比想象中更严峻：传统大学教育不只是无效，反而在扼杀创新能力。

　　他注意到：第一周如果有一百个学生来上课，到期中就剩五十个，期末最多四分之一。即使出勤了，面对晦涩的前沿理论，学生也提不起兴趣。老师讲，学生听，听不懂就稀里糊涂地记，完成必修学分。

　　在香港科技大学的头几年，李泽湘还在观察，但随着接触的学生越来越多，他意识到，这不是个别现象，而是“结构性问题”。

　　大学的院系设置、课程设计，都是按照学科边界划分的：机械工程归机械系，电子工程归电子系，计算机归计算机系。学生从大一开始，就被困在自己的专业里深耕，而且专业里的课程也都是循着学科逻辑教，几年下来，学生接触的就仅限于“本家山头的东西”。

　　在李泽湘看来，按学科培养出来的，可以是工程师、科学家或艺术家，但产品经理和创业者需要跨学科的学习和实践。

　　内容上，学校里教的，几年后到了职场就用不上了。形式上，不少教授仍旧依赖板书，用PPT的已经算时髦。

　　更关键的是，工科教育对实践经验的要求很高，但传统大学培养模式下，大部分大学生在实验室里的目标是操作规范，做的课题甚至毕业设计，都是“老师给问题，学生答题，最后以成绩结束”，既不来自于行业真实问题，也不来自于学生内在兴趣，说到底，还是“应试思维”的延续。

　　在接受媒体采访时，李泽湘曾做过一个对比：美国本科一学期四门课，30门课毕业。中国工程本科呢？70多门课，170多学分，是美国学生的两倍多。

　　李泽湘还观察到一个令人沮丧的现象：有些大学三、四年级时还很有潜质的学生，读研几年后再见，发现已经“完蛋了”。“因为他去读研，就得做老师给的问题，老师给的问题主要是为了发论文或职称，他没法做自己感兴趣的事情。”

　　李泽湘说，我们国家每年毕业上千万大学生，可能三分之一以上是理科，一半以上是理工科，但真正具备工程师精神和能力的少之又少，更谈不上成为突破、创新的开拓者了。

　　发现问题只是第一步。接下来的二十多年，李泽湘一直在探索一套“新工科教育”体系。

　　传统工科教育的逻辑是：先学理论，再做项目，最后才接触市场。李泽湘则是反过来：让学生先看见市场需求，再退回来整合资源解决问题。

　　2004年，为指导学生参加亚广联大学生机器人比赛（Robocon） ，李泽湘在港科大开设了一门项目课程。

　　这门课学生要学会定义问题（搞清楚比赛规则），然后以团队形式利用各种工具，把系统进行分解（机械、电子、软件等），设计、和制造每个子系统，集成、测试和不断迭代。因为要自己制作样机，学生还要到华强北采购元器件，利用大学城周边的机加车间加工和焊接零部件等。

　　不少人对李泽湘说，这门课学到的东西比四年课堂还多。二十多位来自不同专业的学生中，就有后来大疆的创始人汪滔。平时对传统课程提不起兴趣的汪滔，在这门课上像换了个人，接连上了两届，拿下香港冠军和亚太总决赛第三名。

　　毕业设计时，汪滔和团队将Robocon学到的技术，做了一款航模飞控器。读研期间，他们在深圳莲花北租了套两居室，创办了大疆。

　　自此之后，李泽湘便不再给学生布置毕业设计题目，而是让他们自己组队做市场调研、发现问题、整合资源。他指导的学生里，十个有九个走上了创业之路。除了汪滔，这门课还走出了汝原科技的创始人王铭钰、逸动科技联合创始人陶师正和潘宗良等一批年轻创业者。

　　原本辅导学生参赛的项目课程，也被发展为面向全校一年级学生的机器人项目课程，还推广到广东工业大学、湖南大学等多所高校。2016年，港科大在大疆支持下成立综合系统与设计学科部，每年招30名学生，把局部实验升级为更系统的培养。

　　在不断的实践中，李泽湘逐渐提炼出新工科教育的核心：让学生像创业者一样思考和行动。

　　具体来说，就是发现和定义问题，整合各种技术和资源去解决；基于项目的系统设计、制造、调试和迭代；跨学科、跨年级的团队协作；以及供应链和项目管理。

　　从今天的眼光看，黄埔军校其实很不像个军校。学生只读几个月，也没有一套完整的教育体系。但它有一个特点：学了马上就用，边学边用。学生学了几天，就直接上战场。

　　培养出色的工程师，还不是终点。在科技创新圈里，还有另一个问题：技术上很极致，演示起来很震撼，但就是卖不动。

　　问题出在哪儿？工程师想的是“怎么把东西做到最好”，创业者想的是“做出来的东西谁会买、怎么卖、能不能持续发展”。

　　李泽湘说，实际上有不少创业最后不怎么成功，都是由于没能从工程师思维升华到创业者思维。

　　商业思维则要判断如何切入市场、如何形成闭环、如何让技术真正转化为现金流与利润。

　　除了硬科技创业营的系统课程，项目导师还会频繁介入，与团队深入交流，帮他们改掉“只会解题、不懂定义问题”的惯，这正是应试教育最难突破的部分。

　　李泽湘有个很形象的说法：创业就像“走夜路”，一个人会害怕，三五个人一起，再给你手电筒和打狗棍，就不怕了。

　　这还要说到一段小插曲。大疆成立刚一年就曾遭遇生死危机：所有人都跑了，只剩一个出纳，甚至有人带着汪滔的设计到外面去卖。汪滔想起诉，律师开口就要70万。走投无路，他找到了李泽湘。

　　李泽湘不仅出了钱，更关键的是，他手里刚好有一批“后备军”。当时在哈工大校长王树国的支持下，李泽湘在哈工大深圳研究生院办了个教改班，第一届学生即将毕业。李泽湘鼓励他们去大疆实习工作。正是这批学生帮汪滔重建了大疆。

　　他联合两位教授创办固高科技，专攻运动控制和智能制造核心技术，让学生在真实商业环境中摸爬滚打（虽然当时有很多学生因为个人选择都倾向于出国深造或者去硅谷，但这份经验是保留下来了）。

　　他用在大疆的早期股份创办松山湖国际机器人产业基地，把供应链、技术资源、创业导师全部打包，降低科技创业门槛。

　　最近也是最大的一次突破在2021年。在深圳市政府的支持下，李泽湘主导筹建的“深圳科创学院”开始接收首批学生。这是一个独立于现有高校体系的新平台，不用再跟传统教育体制博弈，可以从零开始构建新工科教育体系。

　　在培养出大量优秀的硬科技创业者，李泽湘仍在持续探索，希望更进一步。然而出人意料的是，他从不鼓动所有人去创业。

　　他的学生潘宗良说：“他觉得一个人要有主动思考择业的思维，而不是被生活或者主流推着走。当然，他觉得每个人都应该去试一下创业的过程，如果觉得不适合，可以加入别人的公司。”

　　对作为老师的李泽湘来说，教育的本质不是让每个人都成为创业者，而是让每个人都有能力在黑暗中前行。即使没有标准答案，也知道如何找到自己的路。

　　做李泽湘的学生，写论文还是其次，“跑工地”才是日常。去华强北买元器件、去工厂打磨零件、亲手焊接电路、测试、迭代。这些”脏活累活“，事后总是不足为人道也，但恰恰是创新中不可或缺的重要一环。

　　只有亲身经历过，学生才会发现：图纸上完美的设计，到了工厂加工精度不够；预算内能买到的材料，性能达不到要求；为了控制成本，要跑三家供应商比价……这些“脏活累活”，课本永远不会教，但它们构成了“把想法变成产品”的全部细节。

　　可以是拆一个坏掉的电器（即使修不好），可以是自己在家做一次化学实验（即使这并不一定是孩子之后想深入学习的方向），也可以是策划一次家庭旅行（包括预算、订票、行程调整）......

　　重要的不是“学到什么知识点”，而是经历“从想法到实现”的完整链路，在这个过程中建立对真实世界复杂性的认知。

　　李泽湘的新工科教育，很有“野蛮生长”的味道：不给答案，甚至不给题目。学生毕业设计要自己去市场找问题，遇到困难他也很少直接给解决方案。

　　这背后有认知科学的支撑。加州大学洛杉矶分校教授Robert Bjork提出“必要难度理论”(Desirable Difficulties)：学习过程中适度的困难，反而能提升长期记忆和迁移能力。当学生必须主动检索信息、重构知识时，大脑会建立更深层的神经连接。

　　苏黎世联邦理工学院的研究也发现：经历过“生产性失败”(Productive Failure)的学生,虽然初期表现不如直接教学组，但在应对新问题时表现更好。因为他们建立了问题解决的心智模型，而不只是记住答案。

　　对家长来说，这意味着：与其焦虑地帮孩子规划好每一步，不如退后一步，给孩子试错的空间。让他们在真实的环境中碰壁、调整、找到自己的方向。

　　不是每个孩子都要去开公司，但“做成一件事”的经历和感觉，对每个孩子的发展都是必不可少的。

　　这个过程会教给孩子一些课堂上永远学不到的东西：如何在资源有限的情况下解决问题、如何说服别人相信你的想法、如何面对失败后重新站起来、如何在不确定性中做决策。

　　对孩子来说，这个“创业”可以很小：比如在学校组织一次活动、做一个自媒体账号、开一个小小的手作摊位。关键不是做多大，而是完整地经历一次“发现需求→设计方案→执行→反馈→迭代”的循环。

　　在松山湖XbotPark机器人基地，李泽湘一直在营造一种像家庭一样信任、宽容失败的氛围。据他的学生讲，他从不轻易否定，那么多怀揣着不同想法的年轻人，每个人做的事情都不一样，但“只要学生不放弃，李老师永远是一种支持的态度”。

　　这对我们家长来说就是个很好的提醒。当孩子说“我想试试”的时候，先别急着泼冷水，也别急着帮他们铺好每一步。孩子需要的不是一个永远正确的导师，而是一个允许他们试错、在他们跌倒时拉一把的支持者。

　　这样看来，与其说李泽湘的新工程教育是“英才教育”，倒不如说是我们每个普通家庭都能受益的育人智慧：让孩子不再被动等待“正确答案”，而是去主动创造可能性。

　　１.晚点LatePost：对话李泽湘：孵化大疆、云鲸后，怎么培养更多科技创始人，程曼祺，2021年8月16日

　　２.凤凰Weekly：“机器人梦工厂”背后的神奇教授李泽湘：无论有多少身份，我首先是个老师，王涵

　　３.极客公园：机器人总动员 李泽湘和他的门徒，郑玥，2021年12月8日

　　４.中国新闻周刊：这座城市的大学，把学生“扔到海里去”，霍思伊，2025年8月28日

　　５.知识分子：李泽湘：新工科教育的背景和使命，李泽湘，2020年3月31日

　　６．暗涌Waves：揭秘李泽湘 ： 一个工科教授和他的最佳位置，于丽丽，2023年9月1日